教师招聘教育学考点:教学

  在教师招聘的考试中,教学这一章节中的知识点考查的频率较高。且主要以知识点内容匹配或事例的单选题和判断题来进行考查。除此以外,教学的四条基本规律也…

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  在教师招聘的考试中,教学这一章节中的知识点考查的频率较高。且主要以知识点内容匹配或事例的单选题和判断题来进行考查。除此以外,教学的四条基本规律也多喜欢考查客观题、简答题与案例分析题。因此,需要大家对这一内容不仅仅停留在内容的识记上,还需进一步深入加工理解,以便在做材料分析题时能做到熟练运用答题有理有据。

  一、教学的任务

  1.形式教育与实质教育

  形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论

  者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能心理学为基础。

  实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的,德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练,实质教育以联想主义心理学为基础。

  【记忆术】

  

  名称

  

  时期

  

  代表人物

  

  主要任务

  

  理论基础

  

  形式教育

  

  17世纪

  

  双洛(洛克、裴斯泰洛齐)

  

  重能轻知

  

  官能心理学

  

  实质教育

  

  18、19世纪

  

  巴斯(赫尔巴特、斯宾塞)

  

  重知轻能

  

  联想主义心理学

  

  二、教学过程的基本规律

  (一)间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)

  直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中,体悟、感知和概括出来的经验。

  间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验,主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果,是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。

  1.学生以学习间接经验为主;

  【通俗易懂】即学习别人的成果,如前人得出的研究规律、事实内容等。而这类内容都通常以书本材料的方式为中介进行传递。

  2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。

  【通俗易懂】学习任何的理论知识内容需要个体自身有与之相关的个人经验或直接感受体会,个体对该理论知识则会更加容易理解吸收。接枝如接枝这一名言俗语则体现了这一点。

  (二)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)

  1.掌握知识是发展能力的基础

  2.能力发展是掌握知识的重要条件

  3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

  【通俗易懂】强调知识与能力之间的关系,二者是相互促进提高的过程。判断题中常有知识掌握的越多,能力也就越高的说法,是典型的违背了这一规律的表述。

  (三)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律;教学过程中知、情、意

  的统一规律)

  1.知识是思想品德形成的基础

  2.思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础

  3.传授知识和思想品德教育有机结合

  【通俗易懂】强调传授知识的过程中渗透德育方面的影响和教导,即教书育人,既有知识的传授又有品行道德的培育。二者之间也是相互促进的关系。

  (四)教师的主导与学生的主体相统一的规律(双边性规律)

  1.教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用

  2.学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性

  3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

  【通俗易懂】教师在教育过程中起主导作用,学生起主体作用。强调了师生之间的不同角色与在教育过程中所起作用的不同,启示我们作为教师不能一味地强调老师自身的影响,还应该重视起学生自身的主体能动性。

  【试题再现】

  1.形式教育说认为,教学的主要任务是( )。

  A.学习社会生活所需要的知识 B.发展学生的智力

  C.进行道德教育 D.学习知识和进行德育

  1.【参考答案】B。本题考查形式教育论的主要任务。形式教育形成于17世纪,代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能心理学为基础。B项正确。A项:实质教育论者认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。与题干不符,排除。C、D两项:均为干扰项。与题干不符,排除。故正确答案为B。

  2.形式教育和实质教育之争的本质是( )的争论。

  A.能力与知识 B.直接经验与间接经验

  C.分科与综合 D.课程与思想

  【参考答案】A。本题考查的是有关教学任务的理论。关于教学任务的理论历史上存在两大流派,即实质教育和形式教育。形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,培养学生的能力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能心理学为基础。

  实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的,德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练,实质教育以联想主义心理学为基础。

  因此,两大流派的核心区别在于教学任务的能力与知识之争。故正确答案为A。

  3.接知如接枝是陶行知先生一个精辟的比喻。这句话体现了( )。

  A.直观性教学原则 B.启发性教学原则

  C.学生应以学习直接经验为主 D.学生学习间接经验应以直接经验为基础

  【参考答案】AD。本题考查教学过程的基本规律及直观性教学原则。教学过程的基本规律包括:(1)间接经验与直接经验相统一;(2)掌握知识与发展能力相统一;(3)教师的主导与学生的主体相统一;(4)传授知识与思想教育相统一。

  其中,间接经验与直接经验相统一的内容包括:①学生以学习间接经验为主;②学生学习间接经验要以直接经验为基础;③直接经验与间接经验相辅相成。直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。题干中,接知如接枝的意思是我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。这句话强调学生学习间接经验应以直接经验为基础,通过直接经验掌握间接经验。只有在一定的感性认识基础上,经过独立思考,把间接经验和直接经验结合起来,才能达到对知识的真正理解和融会贯通,体现了直观性教学原则。A、D两项正确。

  

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