教师招聘教育学考点：教学
在教师招聘的考试中，教学这一章节中的知识点考查的频率较高。且主要以知识点内容匹配或事例的单选题和判断题来进行考查。除此以外，教学的四条基本规律也多喜欢考查客观题、简答题与案例分析题。因此，需要大家对这一内容不仅仅停留在内容的识记上，还需进一步深入加工理解，以便在做材料分析题时能做到熟练运用答题有理有据。
一、教学的任务
1.形式教育与实质教育
形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论
者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。
【记忆术】
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名称
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时期
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代表人物
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主要任务
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理论基础
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形式教育
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17世纪
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双洛（洛克、裴斯泰洛齐）
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重能轻知
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官能心理学
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实质教育
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18、19世纪
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巴斯（赫尔巴特、斯宾塞）
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重知轻能
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联想主义心理学
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二、教学过程的基本规律
(一)间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)
直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。
间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。
1.学生以学习间接经验为主;
【通俗易懂】即学习别人的成果，如前人得出的研究规律、事实内容等。而这类内容都通常以书本材料的方式为中介进行传递。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。
【通俗易懂】学习任何的理论知识内容需要个体自身有与之相关的个人经验或直接感受体会，个体对该理论知识则会更加容易理解吸收。接枝如接枝这一名言俗语则体现了这一点。
(二)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)
1.掌握知识是发展能力的基础
2.能力发展是掌握知识的重要条件
3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
【通俗易懂】强调知识与能力之间的关系，二者是相互促进提高的过程。判断题中常有知识掌握的越多，能力也就越高的说法，是典型的违背了这一规律的表述。
(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律;教学过程中知、情、意
的统一规律)
1.知识是思想品德形成的基础
2.思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
3.传授知识和思想品德教育有机结合
【通俗易懂】强调传授知识的过程中渗透德育方面的影响和教导，即教书育人，既有知识的传授又有品行道德的培育。二者之间也是相互促进的关系。
(四)教师的主导与学生的主体相统一的规律(双边性规律)
1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
【通俗易懂】教师在教育过程中起主导作用，学生起主体作用。强调了师生之间的不同角色与在教育过程中所起作用的不同，启示我们作为教师不能一味地强调老师自身的影响，还应该重视起学生自身的主体能动性。
【试题再现】
1.形式教育说认为，教学的主要任务是( )。
A.学习社会生活所需要的知识 B.发展学生的智力
C.进行道德教育 D.学习知识和进行德育
1.【参考答案】B。本题考查形式教育论的主要任务。形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。B项正确。A项：实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。与题干不符，排除。C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。
2.形式教育和实质教育之争的本质是( )的争论。
A.能力与知识 B.直接经验与间接经验
C.分科与综合 D.课程与思想
【参考答案】A。本题考查的是有关教学任务的理论。关于教学任务的理论历史上存在两大流派，即实质教育和形式教育。形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，培养学生的能力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。
因此，两大流派的核心区别在于教学任务的能力与知识之争。故正确答案为A。
3.接知如接枝是陶行知先生一个精辟的比喻。这句话体现了( )。
A.直观性教学原则 B.启发性教学原则
C.学生应以学习直接经验为主 D.学生学习间接经验应以直接经验为基础
【参考答案】AD。本题考查教学过程的基本规律及直观性教学原则。教学过程的基本规律包括：(1)间接经验与直接经验相统一;(2)掌握知识与发展能力相统一;(3)教师的主导与学生的主体相统一;(4)传授知识与思想教育相统一。
其中，间接经验与直接经验相统一的内容包括：①学生以学习间接经验为主;②学生学习间接经验要以直接经验为基础;③直接经验与间接经验相辅相成。直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。题干中，接知如接枝的意思是我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。这句话强调学生学习间接经验应以直接经验为基础，通过直接经验掌握间接经验。只有在一定的感性认识基础上，经过独立思考，把间接经验和直接经验结合起来，才能达到对知识的真正理解和融会贯通，体现了直观性教学原则。A、D两项正确。
教师招聘教育学考点：揭秘“最强大脑”的记忆秘诀—精加工策略
精加工策略是大家在考试中经常碰到的，大家可能会认为这个知识点很简单呀，没啥好学的。但是在做题的时候，很多同学都会发现一些细节考查点都是非常容易错的。今天，老师特意给大家整理了最全版的精加工策略易混淆知识点对比，我们一起来看看这些对比知识点到底有多少。
一、精加工策略VS有意义学习
精加工策略：人为and非人为联系，涉及范围大。
有意义学习：非人为联系，涉及范围小。
二、缩略词法VS首字连词法
首字连词法：1.冻结成墙。
缩略词法：1.朝代歌;2.二十四节气歌。
例如金庸的作品：《飞狐外传》、《雪山飞狐》、《连城诀》、《天龙八部》、《射雕英雄传》、《白马啸西风》、《鹿鼎记》、《笑傲江湖》、《书剑恩仇录》、《神雕侠侣》、《侠客行》、《倚天屠龙记》《碧血剑》、《鸳鸯刀》记为：飞雪连天射白鹿、笑书神侠倚碧鸳。这就是典型的首字连词法。
三、视觉想象VS形象联想
视觉想象：自己创造情境去联想成情境。
形象联想：事物本身形状具有相似性。
例题1：m像两个门洞，n像一个门洞，h像一把小椅子。这属于形象联想。
例题2：将飞机—箱子想象为飞机穿过箱子。这属于视觉想象。
四、谐音联想法VS关键词法
谐音联想法：只谐音。例如：tiger---泰戈尔。
关键词法：谐音+本意。例如：tiger---泰山上一只虎。
例题1：把pest记忆为拍死它，害虫，这属于关键词法。
五、圈点批注VS做笔记
圈点批注/划线：仅勾画，创造性较低。
做笔记：在学习的基础上加入个人理解，产生新内容，创造性较高。
六、提问VS自我提问
提问：1.学习过程中。2.为了拆分知识，理解后记忆。3.使得知识本身理解更清晰。
自我提问：1.学习之后。2.为了检测学习结果。3.使得学习方法不断调整。
例题：《送元二使安西》，提问学生：元二是谁?、安西在哪里、为什么要送元二出使安西。这属于提问。
七、生成性学习VS组织策略
生成性学习：强调内化，学习了A，内化成B。例如：今天学习了《苏州园林》后，自己画出苏州园林的景象。
组织策略：学习了B，把B和以前学过的CDE等知识联系起来。
八、生成性学习VS组织策略中的图形、图形、表格
精细加工策略的生成性学习：过程中，理解知识。
组织策略中的符号纲要法：结束后，归纳总结知识。
例题1：在数学教学中，教师常采用画示意图来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于生成性学习。
例题2：初三学生在学习物理知识时，将所学到的物理知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网格，这种学习策略是组织策略。
教师招聘教育学考点：教育学人物知多少
在教育学学科诞生的过程中一共经历了四个阶段：萌芽时期、独立时期、多样化时期和深化时期。每个阶段都有不同的教育家做出突出的贡献，比如说萌芽时期的孔子、亚里士多德，独立阶段的夸美纽斯、赫尔巴特，多样化时期的杜威等等。而教师招聘考试中每年都会考众多的教育大家，每个人物观点不同，记忆繁琐又容易遗忘，今天就给大家介绍一个独立阶段的重要考查人物：赫尔巴特。
赫尔巴特是德国近代著名教育家，传统教育的重要代表人物，被誉为现代教育学之父，他将教育心理学化真正从构想落实到理论层面，并努力将教育学建立在其心理学和伦理学的基础之上，力求建立一个科学的主知主义教育思想体系，影响深远。本部分主要考查人物与思想的对应，以单选题备考为主。
1.理论基础：伦理学(五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平或报偿)用来指明教育的目的、心理学(研究心理观念的变化，提出了意识阈和统觉)说明教育的途径、手段和障碍。
2.教育目的：双重教育目的论：必要的目的即培养道德;可能的目的即培养儿童多方面的兴趣，从而为儿童未来的发展和就业做准备。
3.德育途径：管理、教学和训育
(1)管理发生在教学之前，主要是为了形成儿童一种遵守秩序的精神，从而为顺利进行教学和训育创造必要的条件。方法有作业、惩罚性威胁、监督、权威与爱、命令、禁止和惩罚。
(2)教育性教学原则，第一次明确提出教育性教学的概念：没有任何无教学的教育，也没意义任何无教育的教学，教学是实施教育的基本手段。
(3)训育：或称训练，目的是培养性格的道德力量。
4.教学阶段论
教学阶段 明了-联合-系统-方法
统觉过程 感知-联合-形成-强化
兴趣特点 注意-期望-要求-行动
教学方法 叙述-分析-综合-应用
5.三中心
教师中心、课堂中心、教材中心。充分肯定教师的主导作用，强调教师在课堂中传递系统的科学知识。
【试题】作为教育学诞生的重要标志，赫尔巴特的《普通教育学》创建了教育目的-手段理论框架，并以心理学说明教育的( )。
A.目的、手段和途径
B.目的、手段和障碍
C.途径、障碍和目的
D.途径、手段和障碍
【答案】D。教育解析:赫尔巴特研究教育学时提出了两个理论基础：伦理学(五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平或报偿)用来指明教育的目的、心理学(研究心理观念的变化，提出了意识阈和统觉)说明教育的途径、手段和障碍。所以该题最佳选项选择途径、手段和障碍。
教师招聘教育学考点：教育学中C位——“核心”、“中心”和“最高”
一、那些核心
1.教育现代化的核心是实现人的现代化。
2.课程改革是教育改革的核心。
3.生活即教育是生活教育理论的核心。
4.学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
5.新课程改革的核心理念是教育要以人为本。
6.精神文化是校园文化的核心;学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定意义的是思想观念特别是价值观念。
7.教育目的是教育的核心问题
8.创新能力是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
9.教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
10.教师的文化形象是教师形象的核心。
11.教师的素质是影响师生关系的核心因素。
12.课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。
13.教材是课程资源的核心和主要组成部分。
14.教育改革的核心是课程改革。
15.实现课程功能的转变(核心目标)。
二、那些中心
16.体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
17.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主。
18.领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材(中心环节)。
19.上课——教学工作的中心环节
20.(1)传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心;(2)新三中心:儿童、经验、活动。
21.组建班集体是班主任的核心工作。
22.开设哪些学科是课程计划的中心。
23.泰勒评价模式是以目标为中心。
24.道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
25.教师公正的核心是对学生的公平。
26.爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。
三、那些最高
27.《理想国》中教育的最高目标是培养哲学王。
28.亚里士多德提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。
29.个体主观能动性的最高层次表现为创造性。
30.布鲁姆教学目标分类领域中，评价是最高水平的认知学习结果。
31.德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
32.慎独是教师职业道德修养的最高境界。
